۱. مقدمه
هدف آموزش‌وپرورش، تربیت دانش‌آموز در همه ساحتهای شش‌گانه: دینی و اخلاقی، سیاسی و اجتماعی،
زیستی و بدنی، هنری و زیبایی‌شناختی، اقتصادی و حرفه‌ای و نیز علمی و فناوری است. ساحت تربیت زیستی بخشی از
جریان تربیت رسمی و عمومی کشور است و شامل مراقبت از محیط زیست، مدیریت بحران و
آمادگی دفاعی، مهارت زندگی و غیره است. و اهمیت آموزش این ساحت تربیتی در مدارس
برای این است که دانش‌آموزان توانایی درست زندگی کردن
و قدرت آفرینش محیط زیست و حفاظت از آن را داشته باشند. در استان ایلام حدود یک
دهه است خشک‌شدن و آتش‌سوزی جنگل‌های بلوط، خشک‌سالی و ریزگردهای تابستانه و پاییزه،
آلودگی آب‌ها، شکار بی‌رویه و نابودی تنوع زیستی، دفع
غیربهداشتی زباله، به‌عنوان مسائل جدی محیط زیست در
آمده است.
متأسفانه، چرخه ناسالم آموزشی
(آموزش سطحی، نمره‌محوری و مدرک‌سالاری) باعث پایین‌آمدن کیفیت آموزشی و تربیتی در مدارس
شده و مدرسه نتوانسته است یادگیری را با ارزش‌های دینی، اجتماعی، سیاسی، اخلاقی و
زیست‌محیطی جامعه تلفیق کنند (رفیع
پور، 1376).
در بررسی پیشینه تحقیق، در
مطالعات صادق صالحی و زهرا قائمی (1392) که رابطه آموزش زیست‌محیطی و رفتارهای حفاظت از محیط زیست در
دوره متوسطه را بررسی کرده‌اند به این نتیجه رسیده‌اند که دانشِ زیست‌محیطیِ دانش‌آموزان کم است و آموزش نتوانسته است در رفتار زیست‌محیطی آن‌ها تأثیری داشته باشد. نتایج تحقیق
سیدمحمد شبیری (1389) در مطالعه نیازسنجی آموزشی دانش‌آموزان و دبیران مقطع راهنمایی در زمینه
محیط زیست، حاکی از آن است که دانش‌آموزان و دبیران نیاز به کسب
دانش بیشتری دارند. در مطالعات رفیعی‌نژاد
(1388) و منصور شاه‌ولی (1389) نیز به این نتیجه
رسیده‌اند که آگاهی زیست‌محیطی بر نگرش زیست‌محیطی دانش‌آموزان اثر گذاشته و در نهایت منجر به
رفتارهای مسئولانه نسبت به محیط زیست شده است.
با توجه به بررسی‌های انجام شده بیشتر محققان رابطه آموزش
زیست‌محیطی و رفتار زیست‌محیطی را تأیید کرده‌اند؛ ولی نظام آموزشی مدارس نیز برنامه‌ای برای تربیت فرهنگ زیست‌محیطی ندارد.
این پژوهش به بررسی میزان
عملکرد تربیت زیست‌محیطی مدارس مقطع متوسطه دوم
شهر ایلام می‌پردازد و درصدد پاسخ به این
سؤالات است:
• آیا دانش‌آموزان در محیط زیست رفتار درست
انجام می‌دهند؟
• آیا در برنامه آموزشی مدرسه و معلمان به تربیت زیست‌محیطی توجه می‌شود؟
• راهکارهای افزایش نقش مدرسه برای تحقق ساحت تربیت زیست‌محیطی چیست؟
2. روش تحقیق
پژوهش فوق از نظر هدف کاربردی و
از نظر روش توصیفی است. پس از مطالعات کتابخانه‌ای و بررسی پیشینه و ادبیات تحقیق،
چارچوب تحقیق تعیین شد و سپس جامعه آماری آن شامل 67 مدرسه اعم از دبیرستان و
هنرستان دخترانه و پسرانه با 7231 دانش‌آموز
شهر ایلام مشخص و بر اساس فرمول کوکران، حجم نمونه دانش‌آموزان 370 نفر و تعداد 20 مدرسه تعیین
شد و متغیر‌های قابل اندازه‌گیری مشخص و 2 نمونه پرسش‌نامه برای مدیران و دانش‌آموزان تنظیم شد. روایی پرسش‌نامه با استفاده از نظرات افراد صاحب‌نظر تأیید شد و پایایی پرسش‌نامه با استفاده از آلفای کرونباخ برای
کل پرسش‌نامه‌ها برابر 85 درصد است. در نهایت داده‌ها با استفاده از spss مورد تحلیل قرار گرفت.
3. متغیر‌های تحقیق
1.3. آموزش زیست‌محیطی: فرایند شناخت ارزش‌ها و روشن ساختن مفاهیم است. برای اینکه
مهارت و نگرش لازم برای درک و قدردانی از روابط درونی بشر فرهنگ و بیولوژیک اطراف
او حاصل شود (صالحی، 1392). برای سنجش آن، از 13 گویه استفاده شده است.
2.3. آگاهی زیست‌محیطی: یعنی میزان اطلاعات فرد
در مورد مسائل زیست‌محیطی و عوامل مؤثر در گسترش آن
و شناخت از چگونگی رفتار برای بهبود این معضلات است. برای سنجش آن، از 9 گویه
استفاده شده است.
3.3. نگرش زیست‌محیطی: به نظر بلوم «به مجموعه
احساسات خوشایند، یا ناخوشایند در مورد ویژگی‌های محیط فیزیکی یا مسائل مرتبط با آن
نگرش زیست محیطی گویند». برای سنجش نگرش از 10 گویه استفاده شده است.
4.3. رفتار زیست‌محیطی: به اعمال واضح و قابل
مشاهده‌ای اشاره دارد که توسط فرد و در
پاسخ به محیط زیست انجام می‌شود (صالحی، 1392). برای سنجش
آن از 14 گویه استفاده شده است.
5.3. منبع کسب آگاهی: برای سنجش منبع کسب آگاهی زیست‌محیطی دانش‌آموزان از منابع (خانواده، تلویزیون و
رسانه‌های گروهی، مدرسه، کلاس درس،
انجمن‌های سبز) استفاده شده است.
4. یافته‌های پژوهش
الف. نتایج حاصل از بررسی اسناد
و برنامه آموزشی مدارس و گروه‌های آموزشی شهرستان ایلام در
سال تحصیلی جاری، حاکی از این است که هیچ کدام از 20 نمونه مدرسه شهر ایلام،
برنامه‌ریزی برای تربیت زیست‌محیطی ندارند و نتایج مصاحبه با سرگروه‌های آموزشی این شهرستان آن است که بیشتر
دبیران با روش تدریس سنتی و در سطوح پایین‌شناختی
آموزش می‌دهند. نتایج عملکرد آموزش زیست‌محیطی مدارس نشان داد که همه مدارس،
عملکرد کم تا متوسط دارند. هیچ کدام از مدارس اقدام مؤثری در مورد تشکیل انجمن‌های همیار محیط زیست، کلاس‌های فوق برنامه زیست‌محیطی، شرکت دانش‌آموزان در ایام خاص زیست‌محیطی، تفکیک زباله و بازیافت نداشته‌اند و البته این وضعیت در هنرستان‌های فنی و کاردانش ضعیف‌تر است.
ب. نتایج حاصل از پرسش‌نامه بررسی میزان آگاهی زیست‌محیطی نشان داد که 10 درصد از کل دانش‌آموزان اصلاً هیچ آگاهی زیست‌محیطی ندارند، 18 درصد دارای آگاهی کم و
33 درصد دارای آگاهی متوسط و 39 درصد دارای آگاهی زیادی هستند. بنابراین، بیش از
نیمی از دانش‌آموزان به مسائل زیست‌محیطی آگاهی نسبتاً متوسط به بالا
دارند. البته این وضعیت در هنرستان‌های فنی و کاردانش ضعیف‌تر است.
ج. در بررسی وضعیت نگرش دانش‌آموزان نسبت به محیط زیست نشان داد که
12 درصد از دانش‌آموزان، نگرشی مثبت و 6/63درصد
نگرشی موافق دارند و بیش از 25درصد نگرش مخالف زیست‌محیطی دارند. پس می‌توان گفت نگرش دانش‌آموزان متمایل به سمت تفکر زیست‌محیطی است. البته وضعیت نگرش زیست‌محیطی در هنرستان‌های فنی و کاردانش از دبیرستان از سطح
پایین‌تری برخوردار است.
د. نتایج سنجش رفتار زیست‌محیطی دانش‌آموزان نشان داد که 5/19درصد همیشه،
55/34درصد معمولاً 95/29درصد بعضی وقت‌ها
و 9/9درصد به ندرت و 1/6درصد اصلاً، رفتار زیست‌محیطی داشته‌اند. این وضعیت رفتاری دانش‌آموزان حاصل سطح آگاهی و نگرشی آن‌هاست. البته، 50 درصد رفتار غیرزیست‌محیطی دانش‌آموزان، مشکل بزرگی است که در تحقیقات
دیگر هم اثبات شده است.
هـ . نتایج بررسی دیدگاه دانش‌آموزان در خصوص منابع کسب اطلاعات زیست‌محیطی حاکی از این است که نقش تلویزیون
و رسانه‌های گروهی در کسب آگاهی دانش‌آموزان تا 5/47 درصد و خانواده با 35
درصد در رتبه دوم و در آخر مدرسه و دبیران در حد کمتر از 5/17 درصد است؛ ولی هیچ
کدام از پاسخ‌گویان اشاره‌ای به نقش انجمن سبز در مدرسه نکرده‌اند.
5. نتیجه‌گیری و پیشنهادات
نتایج این پژوهش نشان داد که
دانش‌آموزان متوسطه، از نظر آگاهی
زیست‌محیطی در سطح متوسط به بالا
هستند و این در نگرش و باور دانش‌آموزان مؤثر و دانش‌آموز را به رفتار زیست‌محیطی تا حد متوسط سوق داده است. با
توجه به نتایج تحقیقات انجام شده، آگاهی زیست‌محیطی بر نگرش زیست‌محیطی دانش‌آموزان اثر گذاشته و در نهایت منجر به
رفتارهای مسئولانه نسبت به محیط زیست شده است.
نتایج دیگر پژوهش این است که
بیشتر مدارس از وضعیت تربیت زیست‌محیطی ضعیفی برخوردارند و
عملکرد مناسبی ندارند و وضعیت هنرستان‌ها
ضعیف‌تر است. عملکرد متوسط دانش‌آموزان حاصل تأثیر تبلیغات رسانه‌ها یا خانواده و غیره است و مدارس اقدام
مؤثری در زمینه تربیت زیست‌محیطی ندارند و برای درک علت
ناکارآمدی تربیت زیست‌محیطی در مدارس و عملکرد خیلی
ضعیف در هنرستان‌ها پیشنهاد می‌شود پژوهش و آموزش‌های زیر انجام پذیرد.
• مدیران مدارس با ساحتهای شش‌گانه تربیت سند تحول آشنا شوند.
• برنامه تربیت زیست‌محیطی
در قالب برنامه آموزشی سال تحصیلی تلفیق شود.
• دبیران در طراحی درس روزانه باید اهداف یادگیری را در سطوح
شناختی، عاطفی و مهارتی رعایت کنند.
• مدارس باید فضای خود را به (فضای سبز، شیشه دوجداره ...)
به لامپ کم‌مصرف، شیرآب حسی، تابلو هوشمند
کاهش مصرف مواد و انرژی، سطل‌های تفکیک زباله و غیره مجهز
کنند.
• برگزاری اردوهای طبیعی ـ تفریحی (برای پاک‌سازی محیط، درخت‌کاری و غیره)،
• استفاده از حمل‌ونقل
عمومی برای جابه‌جایی دانش‌آموزان در مدرسه،
• آموزش اصول تغذیه سالم در مدرسه (تجربه استفاده از گیاهان
غذایی در مدرسه و معرفی آن به همکلاسی‌ها)،
• آموزش زیست‌محیطی برای خانواده‌ها (بهره‌مندی درست از منابع انرژی، نان، آب،
وسایل حمل‌ونقل عمومی)،
• انجام مهارت‌های امداد و نجات برای مقابله
با حوادث غیرمترقبه (زلزله، سیل و غیره)،
• آگاهی رسانی در وبلاگ‌ها، نصب تبلیغات زیست‌محیطی در تابلوهای اعلانات، تهیه
کاتالوگ و بروشور اطلاع رسانی
• سازماندهی دانش‌آموزان
در قالب طرح محیط‌یار، طرح درخت‌کاری و پاک‌سازی طبیعت وحمایت از محیط‌بانان
منابع
1. پورهادی؛ پ (١٣٩٣)، برگزاری
نشست توانمندسازی شبکه مدارس پیوسته به یونسکو در ایران در خدمت اهداف توسعه
پایدار.
2. شاعری؛ ع، علیرضا؛ ر (1391)
قوانین، مقررات، ضوابط و استانداردهای محیط زیست انسانی، تهران: سازمان حفاظت محیط
زیست.
3. صالحی؛ ص، قائمی؛ ز (1392)
بررسی رابطه آموزش زیست‌محیطی و رفتارهای حفاظت از محیط
زیست، فصلنامه آموزش محیط زیست و توسعه پایدار، شماره 55 بهار.
4. کریمی، د؛ (1391) آموزش یرای
توسعه پایدار مدرسه پایدار، فصلنامه آموزش محیط زیست و توسعه پایدار، شماره1
پاییز.
5. کی منش؛ م (1391) راهکارهای
افزایش نقش دانش‌آموزان در حفظ محیط زیست، دومین
کنفرانس برنامه‌ریزی و مدیریت محیط زیست،
دانشگاه تهران.
6. عبداللهی؛ ع (1391) نیازسنجی
آموزش زیست‌محیطی دانش‌آموزان پسر مقطع ابتدایی اصفهان،
فصلنامه آموزش محیط زیست و توسعه پایدار، شماره1 پاییز.
7. عزیزی؛ و، سواری؛ م (1392)
تحلیل نگرش دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه شهر
همدان نسبت به حفاظت از محیط زیست، فصلنامه آموزش محیط زیست و توسعه پایدار، شماره4
تابستان.