Résumé
Au cours de ces
dernières années, l’usage des technologies de l’information et de la
communication (TIC) dans l’enseignement/apprentissage des langues-cultures
étrangères s’est considérablement développé en Iran. Les enseignants sont
concernés par l’usage des outils propres aux TICE (technologies de
l’information et de la communication pour l’enseignement) et leur intégration
dans les pratiques pédagogiques. Les TICE permettent aux enseignants
d’actualiser et d’enrichir non seulement les contenus de leurs enseignements,
mais aussi de partager leurs expériences avec d’autres enseignants. Aussi, les
TICE participent à la mise en place d’un espace de partage qui peut se
prolonger en dehors des écoles. Ce qui introduit vers un
enseignement/apprentissage interactif continu.
Dans cette
contribution, nous présenterons les enjeux didactiques d’une enquête menée dans
une école privée à Téhéran, avec un espace numérique de travail accessible aux
élèves et aux enseignantes. Cette enquête nous permettra de savoir si la pratique
des TICE correspond aux besoins de nos élèves ainsi qu’aux attentes du
processus didactique mis en place dans cet établissement. Aussi, nous allons
essayer de comprendre quels sont les réseaux sociaux et les logiciels les plus
utilisés par les enseignantes et les apprenants de français et quels seront les
autres outils de TICE nécessaires à former les enseignantes.
Mots-clés:
TICE, FLE, interactivité, didactisation, enseignant, apprenant
Introduction
Les dernières
années ont été marquées par un changement de perspective : à l’approche
classique, où l’apprenant reçoit les consignes de l’enseignant, qui gère le
processus d’apprentissage, succède l’approche constructiviste, qui voit ce même
processus comme un échange interactif où l’apprenant participe activement en
construisant ses propres schémas d’apprentissage. Du point de vue de
l’enseignement, ce changement se traduit par le passage de la profession
d’enseignant à celle de consultant, dont le rôle est celui de l’intermédiation
entre les apprenants et l’objet d’apprentissage. Cette pédagogie prend pour les
élèves la forme suivante : présentation de projets; collaboration avec d’autres
élèves, des enseignants et d’autres personnes hors de la salle de classe qui
interviennent comme sources d’information ; coordination de multiples sources
d’information dans leur recherche de connaissance. (Brown & Campione, 1996)
En tant qu'une
école représentative de l'IB (Baccalauréat international) l'Etablissement
scolaire Shahid Mahdavi est basé son système éducatif sur l'approche
constructiviste. Selon cette perspective, l'apprenant est un membre actif de
son environnement d'apprentissage, il co-construit ses connaissances en
interagissant avec les autres membres de son environnement (enseignants,
élèves, …) ainsi que les outils utilisés lors de son apprentissage. Les
diverses théories de l'activité nous permettront de définir l'apprentissage en
tant qu'il est une « activité humaine médiatisée par des artefacts techniques
et/ou symboliques culturellement élaborés et des relations sociales » (Brodin,
2002 : 156). Les connaissances sont tout d'abord co-construites entre
l'apprenant et la communauté sociale grâce à une médiatisation qui se fait à
l'aide d'outils techniques et symboliques. Puis, l'apprenant s'approprie ces
connaissances construites à un niveau social. L'établissement scolaire Shahid
Mahdavi dispose d'un espace numérique de travail (ENT) qui est un ensemble de
services numériques sous forme de portail web unique et sécurisé. L'ENT offre
des services :
• de
communication : messagerie, informations, etc.
• de vie
scolaire : notes, emplois du temps, agendas, etc.
• pédagogiques
: cahier de texte numérique, espaces de travail communs aux élèves et aux
enseignantes, outils collaboratifs, forum, etc.
Les élèves, les
parents, les enseignantes et les personnels administratifs peuvent accéder à
ces espaces numériques de travail depuis n'importe quel ordinateur connecté à
l'internet. Il constitue le prolongement numérique de l'établissement.
Voilà pourquoi
nous avons choisit cette école comme le sujet de notre enquête. Dans cette
recherche nous allons étudier les utilisations des TICE parmi les élèves et les
enseignantes dans les cours (de français) de collège de l'Etablissement
scolaire Shahid Mahdavi. Cet article propose un compte-rendu d’expérience des
élèves et des enseignantes et une analyse de l'enquête menée sur la présence et
l'efficacité des TICE dans les cours de
français à l'école à partir d’une problématique générale portant sur les
questions suivantes : Avec et sur quels outils numériques travaillent les
enseignantes et les élèves ? Quels sont les sites pédagogiques les plus
utilisées parmi les élèves et les enseignantes? Quelle est l'efficacité de
Moodle (en tant qu'un outil numérique) dans le processus de l'enseignement-apprentissage
du français? Quelles seront les autres outils numériques que les enseignantes
ont besoin ?
Méthode
d'analyse
Cette recherche
est un effort d'examiner la place des TICE et leur efficacité dans nos classes
de français et dans le processus de l'enseignement/apprentissage du français, à
partir de deux questionnaires. Les 7 questions ainsi présentées soulignent la
pratique de l'internet, du Moodle, du
TBI et des sites pédagogiques du français dans un cours de français et dans le
processus de la didactique du FLE. Dans cette recherche, nous nous intéressons
plus particulièrement aux cas de 40 élèves de deux classes du collège (la 4ième
et la 3ième) et de 8 enseignantes représentatives de l'école par la diversité
de leurs compétences technologiques, de leurs expériences et de leurs opinions.
Un questionnaire est distribué parmi les élèves de deux classes du collège et
un autre questionnaire entre ces huit enseignantes.
Chaque classe
est connectée à l'internet, équipée d’un ordinateur et d’un vidéo-projecteur et
d’un Tableau Blanc Interactif. Il y a aussi une salle informatique équipée
d'ordinateurs et d'internet afin que chaque élève dispose un ordinateur.
A part ces 2
questionnaires, les données concernant l'expérience des enseignantes ont été
recueillies grâce à des observations de classes et des corpus de bavardages.
Les données ont été ensuite analysées et catégorisées afin d'identifier les
opinions les plus communes.
Avant de
présenter ces deux questionnaires, il nous faut de donner la définition de deux
mots:
TNI/ TBI/ TPI:
«Le TNI ou tableau numérique interactif est aussi appelé TBI (tableau blanc
interactif) ou encore TPI (tableau pédagogique interactif). Le dispositif
complet comprend : une surface de projection (un tableau relié à un
ordinateur); un vidéoprojecteur qui permet de projeter l'écran de l'ordinateur
sur la surface du tableau; des haut-parleurs; un logiciel spécifique; des
stylos ou pointeurs qui permettent d'agir sur la surface du tableau.» (Barrière
et al., 2011: 74).
Moodle: c'est
une plate-forme d'apprentissage en ligne servant à créer des communautés
s'instruisant autour de contenus et d'activités pédagogiques. Le mot « Moodle »
est l'abréviation de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment:
«Environnement orienté objet d'apprentissage dynamique modulaire».
Voici les deux
questionnaires qui font l'objet de cette enquête :
Ainsi, la 1ière
question examine le degré de l'utilisation de l'internet chez les élèves et les
enseignantes. La 2ième question concerne le pourquoi de cette utilisation. La
3ième question correspond aux problèmes rencontrés lors de l'utilisation de
l'internet et des outils numériques. La 4ième
question concerne l'efficacité du Moodle à l'école et plutôt dans le
processus de l'enseignement/apprentissage du français. La 5ième question est
concentrée sur la pratique et le rôle du TBI dans le cours de français. La
question numéro 6 examine la connaissance des élèves et des enseignantes vers
les sites pédagogiques français. Et
enfin la dernière question montre comment et en quoi ces sites pédagogiques
peuvent aider les apprenants et les enseignantes à pratiquer le français.
An analysant
les réponses des élèves au questionnaire, nous avons compris que 95% des élèves
utilisent chaque jour l'Internet et les outils numériques. 75 % des élèves
utilisent l'Internet pour avoir l'accès au site de l'école et plus
particulièrement au Moodle afin de télécharger et de faire leurs devoirs du
cours de français; 65 % des élèves font des recherches pour leurs projets
scolaires par l'internet; et 49 % des élèves utilisent les outils numériques
pour pratiquer le français. Les problèmes rencontrés par les élèves lors de
l'utilisation de l'internet sont :
• manque de la
vitesse
• sites
pédagogiques parfois filtrés
• parfois ne
pas avoir l'accès à l'internet
• Mais, il y en
a des élèves qui n'ont aucun problème (10 %).
Quant à
l'efficacité du Moodle, les élèves ont différentes opinions :
• Grâce au Moodle si les élèves ont des questions et des problèmes elles peuvent
demander à leurs enseignantes.
• Elles font
des exercices en ligne proposés par les enseignantes.
• Elles sont au
courant des activités de la classe et des devoirs même si elles sont absentes.
• Elles restent
toujours en contact avec leurs enseignantes et les personnels de l'école (même
à la maison).
• Elles sont
contentes de pouvoir améliorer leur
apprentissage par la pratique des exercices variés.
• Elles ont
l'accès à des informations nécessaires et intéressantes (comme les dates de
l'examen DELF, les dates des cours d'appui, …)
• Mais il y en
a qui disaient que parfois ce n'est pas très efficace; quand elles n'ont pas
l'accès à l'internet, elles n'arrivent pas à voir les leçons et les devoirs du
français tandis que les enseignantes leur attendent toujours de le faire. Et
cela crée le stress chez les apprenants.
Quant au rôle du TBI dans le cours de
français, les élèves le trouvent utile, créatif, intéressant et très motivant.
14 % des élèves trouvent le TBI pas très utile parce qu'il faut prendre
beaucoup de temps à l'utiliser.
Quant aux
questions sur les sites pédagogiques français, les élèves connaissent les sites
suivants :
www.beschrelle.com,
www.bonjourdefrance.com , www.conjugison.com www.françaisfacile.com,
www.lepointdufle.net, www.larousse.fr
Et elles les
utilisent normalement pour pratiquer lagrammaire. Quant au questionnaire des enseignantes, elles
utilisent tous les jours l'internet et les outils numériques pour préparer
leurs cours, mettre les devoirs et des documents pédagogiques variés sur le
Moodle et aussi pour pratiquer elles-mêmes le français. Et quant aux problèmes
face à l'utilisation de l'internet, il y a toujours le manque de vitesse, les
sites pédagogiques filtrés, etc.
A propos de
l'efficacité du Moodle, les enseignantes ont ces opinions :
• Par le
Moodel, elles sont dans un enseignement-apprentissage continu.
• Elles restent
en contact avec les élèves et leurs parents.
• Les élèves
qui sont absentes sont aussi au courant des activités faites dans le cours et
l'enseignante ne doit pas répéter toute la leçon dans la classe.
• Elles présentent
aux élèves différents sites et des exercices en ligne afin de réviser les
leçons de cours ainsi d'améliorer le niveau de français des élèves.
• En tant
qu'enseignantes, elles doivent mettre à jour le
urs compétences et ces sites les
aident à avoir toujours un apprentissage continu.
Quant aux sites
français connus par les enseignantes, nous avons recours à des sites suivants :
www.beschrelle.com,
www.bonjourdefrance.com, www.conjugaison.com, www.françaisfacile.com,
www.lepointdufle.net, www.larousse.fr, www.edufle.net, www.fle.fr, www.ciep.fr,
www.lexiquefle.net
Ce sont les
différents sites utilisés par les enseignantes afin de pratiquer la grammaire,
le lexique, l'écoute et l'écrit. Mais elles mettent plutôt l'accent sur le
travail de grammaire et de lexique afin de motiver les élèves à apprendre ces
deux notions.
Conclusion
Selon Collins
(1991), l’implantation des nouvelles technologies dans les écoles aura une
influence notable sur la conception même que l’on se fait de l’enseignement et
de l’apprentissage. Ainsi, alors qu’en principe les élèves apprennent tous la
même chose de la même manière en même temps, les nouvelles technologies rendent
possibles et naturels des apprentissages différents selon les individus. Pour
Tardif & Mukamurera (1999), «au regard des technologies antérieures, du
livre à l’audiovisuel, l’originalité et la force des TICE semblent résider, par
rapport à la pédagogie scolaire, dans leur possibilité de substituer aux
interactions en classe des interactions à distance et hors classe, c’est-à-dire
des interactions qui échappent aux limites spatio-temporelles de la classe. Il
ne s’agit pas ici seulement de l’enseignement à distance, mais plus
sérieusement d’une mise à distance de l’enseignement tel qu’il existe depuis
l’institutionnalisation de l’école». Rappelons que les nouvelles technologies
ne sont pas des solutions miracles à l’apprentissage d’une langue. Elles ne
sont qu’un outil, et à ce titre ne sauraient être efficaces en elles-mêmes :
c’est l’utilisation qui en est faite qui peut être efficace.
Les TICE
permettent à l’enseignant de se renouveler, de repenser son enseignement, de
découvrir de nouveaux outils, d’actualiser et d’enrichir les contenus de son
cours, de comparer ses expériences avec d’autres enseignants (il existe de très
nombreux sites Internet pour enseignants comportant des banques d’activités,
offrant des forums d’échange et de discussion, et affichant des réalisations de
classes). Il peut, soit utiliser des outils tout prêts (logiciels ou
activités), soit développer ses propres contenus. Nous pouvons penser à avoir
plus de formations pour nos enseignantes sur les TICE et à leur présenter ainsi
d'autres outils numériques qui sont utiles dans le processus de
l'enseignement/apprentissage du français, comme par exemple:
Le didacticiel de LearningApps afin
de créer des exercices interactfs dans le nuage.
Créer une communauté Google +, créer
une communauté de prat
ique de partage et d'information.
Le logiciel d'édition Mindomodo,
afin d'organiser ses idées avec une carte mentale.
Ø
Hot Potatoes, un environnement
d’apprentissage virtuel. Ce qui permet de créer différents types de
questionnaires qui pourront être utilisés sur le Web par tout navigateur qui
supporte l’affichage de cadres.
Bibliographie
Ballarin, J.-L.
& Bénazet, P. (1999). Le guide de l'Internet à l'école. Nathan.
Barrière, I. et
al. (2011). Les TIC, des outils pour la classe. Grenoble : Presses
universitaires de Grenoble.
Brodin, É.
(2002). «Innova, Systèmes d'Information et de Communication (Alsic), vol. 5, n° 2. pp.
149-181. http://alsic.u-strasbg.fr/Num09/brodin/alsic_n09-rec3.htm
Brown, A.L.
& Campionem J. C. (1996). « Gided Discovery in a Community of Learners. »
In McGilly, K. (Dir.). Classroom Lessons: Integrating Cognitive Theory and
Classroom Practice. Cambridge, MA: MIT Press, 229-270.
Collins, A.
(1991). « The Role of Computer Technology in Restructuring Schools ». Phi Delta
Kappan, 73 (1) : 28-36.
Crinon, J.
& Gautellier, C. (2001). Apprendre avec le multimédia et Internet. Retz.
Freeman, D.
& Johnson, K. (1998). « Reconceptualizing the Knowledge-Base of Language
Teacher Education ». TESOL Quarterly, n° 32. pp. 397-416.
Guir, R. (dir)
(2002). Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à de
nouveaux usages. De Boeck.
Mangenot, F.
& Louveau, E. (2006). Internet et la classe de langue. CLE
International.
Mangenot, F.
(2000). « L'intégration des TIC dans une perspective systémique ». Les Langues
Modernes, n° 3. pp. 38-44.
Tardif, M.
& Mukamurera, J. (1999). « La pédagogie scolaire et les TIC :
l’enseignement comme interactions, communication et pouvoirs ». Revue de
l’ACELF, vol. XXVII, N° 2.
http://www.acelf.ca/c/revue/XXVII-2/articles/Tardif.html. Dernière consultation
le 25/03/15.